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2018年3月18日
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陈献伟
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指向幻想的童话习作

一、习作

(一)习作

习作是直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。

习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。练习性的习作专为训练基本技巧而作,草稿性的习作指为后完成作品所作的准备性作品,又称草图。试验性的习作指艺术家为探索新的表

现技巧而作。此外,为创作准备的各类写生材料亦称习作。

许多完整的作品并非一定经过习作到创作这一过程,一些主题

性、情节性美术创作需要准备习作,而在许多非主题形式的创作中,如肖像、风景、静物,中国画的山水、花鸟等,则具有相当的即兴性

习作与创作区分不明显,因为习作往往本身即具独立的审美价值

与创作无甚差别。

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是还没有枯确分化出来的科学,这与儿童早期的认识展相似.所

以儿童早期的课程就不宜采取精细的分科教学形式。值得欣慰的是,H前 有许多人倾向于主张,在儿童早期教稃机构(如幼儿园)里采用综合课程,随

笤年龄的不断增氏,再考虑课程的逐渐分化。

①Si马先忍思格斯选篥第2 4.人民出板杜?丨f)72年版.第122 If,

在考虑课程逐渐分化的同时,我们还要注意到不管学科如何分化,它们

又总是相互联系的.总是处于一个文化的共N体中。只冇琍解了这一点,我 们在课程设计中才HJ■能自觉地对整体的文化加以关注。

3?课程内容的演进应与人类文化演进的轨迹相f行 根据逻辑的与历史的一致的职則?儿童在某一年龄阶段的学习任务应 审愤地参照与K对liV:的一个特定历史N期的文化。这就要水我们去寻找儿 竜嵌与种系展相互平行的轨迹^如果我们没存找到这种轨迹?那么在

课裎设计时就会造成学习内容对于儿童不足太难就是太易这种情况,这都 不利于儿茧的展?甚至会错过展的“敏感期”(蒙台梭利 gt;、“关键期”(洛 伦兹)或“学习的佶期”(维果茨基)。

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